«1. Чижова В.П. Рекреационный ландшафт как объект экологического образования // Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования. Труды IV междунар. научно-практ. . »
1. Чижова В.П. Рекреационный ландшафт как объект экологического
образования // Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные
исследования. Труды IV междунар. научно-практ. конференции.
МГУ, географ. ф-т. 24-25 апр. 2008 г. М.: Диалог культур, 2009. 102Ландшафты, используемые или предназначенные к использованию для
отдыха, изучаются особой ветвью ландшафтной географии – рекреационным
ландшафтоведением. Оно зародилось в недрах рекреационной географии в
середине 60-х годов прошлого столетия, и произошло это практически одновременно на географическом факультете МГУ и в Институте географии РАН. В последние десятилетия рекреационное ландшафтоведение обогатилось новыми направлениями исследований, связанными преимущественно с культурными ландшафтами и ландшафтным планированием, а также с новыми теоретико-методологическими разработками ученых в области современного ландшафтоведения.
Среди всех типов рекреационных ландшафтов (лечебные, оздоровительные, спортивные и познавательные) последний тип – рекреационно-познавательные ландшафты – наиболее пригоден для целей экологического образования. Их основная функция – интеллектуальное и духовное развитие человека в комплексе с нравственным воспитанием.
Основные рекреационные занятия – экскурсии к объектам природы и культуры, представляющим высокую научную, духовную и эстетическую ценность. Сами экскурсии включают не только осмотр объектов, но и знакомство с их основными свойствами, историей возникновения, динамикой во времени и пространстве, местными обычаями и традиционным укладом жизни и т.д.
В сравнении с перечисленными выше типами рекреационных ландшафтов, познавательная рекреация характеризуется весьма неоднозначной требовательностью к наличию определенных природных и антропогенных ресурсов как объектов осмотра и изучения. Если речь идет о традиционных туристских поездках по стране или за рубеж, то здесь требования довольно высоки как к самому наличию объектов, так и к уровню обслуживания, транспортной доступности, проходимости пути и т.д. Практически повсеместно в таких местах имеются визит-центры, бетонированные дорожки или деревянные настилы, благоустроенные места для отдыха, информационные пункты и стенды, указатели пути и т.д. Для инвалидовколясочников специально оборудуются широкие выровненные или пологие дорожки с твердым гладким покрытием, вместительные навесы для укрытия в непогоду. Тропы для слепых и слабовидящих имеют покрытие из рифленой плитки или «хрустящей» гранитной, мраморной или ракушечной крошки, информационные щиты с рельефным планом экскурсионной тропы и надписями азбукой Брайля.
Если же перед организаторами познавательного отдыха стоит задача не только осмотра объектов, но и их изучения и экопросвещения – есть возможность использовать любые природные и природно-антропогенные ландшафты для этих целей. Соответственно и степень антропогенизации таких ландшафтов может сильно различаться: от полностью преобразованных с целью создания условий максимально возможной доступности и комфортности посещения до практически нетронутых ландшафтов, близких к естественным.
По степени распространенности ландшафты, предназначенные для экологического образования, приближаются к рекреационнооздоровительным. Их можно встретить и в ближнем Подмосковье, и в окрестностях любого крупного города (с высокой степенью преобразованности), на далеком плато Путорана и на хребте Хамар-Дабан (практически неизмененные ландшафты). Посетителей таких ландшафтов можно разделить на две большие группы: одна из них предпочитает культурные достопримечательности, другая – природные. Наибольшей популярностью у любителей т.н. культурного отдыха пользуются признанные центры туризма: в нашей стране к ним относятся Москва, СанктПетербург, города Золотого кольца России, музеи-заповедники Пушкинские горы, Соловки, Валаам, Кижи и многие другие, а за рубежом, прежде всего, Франция, Италия, Греция и другие европейские страны с богатой историей.
Наиболее посещаемые познавательно-природные ландшафты ныне сосредоточены в границах национальных и природных парков, таких как Куршская коса, Валдайский, Сочинский, Прибайкальский, Забайкальский, а также парков Америки, Африки, Австралии и др.
Помимо рекреационных ландшафтов, четко приуроченных к какому-либо одному из перечисленных выше типов, выделяются ландшафты смешанного типа, у которых функциональное назначение и рекреационная инфраструктура подходит для весьма различных рекреационных занятий.
Так, например, маршрутный туризм (пеший, водный, конный, велосипедный и т.д.), характерен как для рекреационно-оздоровительных, так и для рекреационно-спортивных ландшафтов. В том случае, если в программу туристских путешествий включаются функции природоохранного просвещения и/или научных исследований, то можно говорить уже о развитии экологического туризма. В этом случае ландшафт приобретает статус одновременно и рекреационно-спортивного, и оздоровительного, и эколого-познавательного. Для таких ландшафтов характерна наименьшая из возможных степень преобразованности территории и сохранение ее естественного состояния в качестве необходимого условия развития данного вида рекреации. К таким ландшафтам относится большая часть территории национальных и природных парков, как отечественных, так и зарубежных.
При наличии в пределах горных особо охраняемых природных территорий не только привлекательных природных объектов, но еще и бальнеологических ресурсов, все четыре перечисленных типа рекреационных ландшафтов, о которых говорилось выше, по сути объединяются в один.
Именно такие ландшафты составляют центральную часть территории природного парка «Налычево» на Камчатке, где имеется музей природы и разветвленная сеть туристских троп, причем разной категории сложности, с ярко выраженной экологической направленностью экскурсионных программ и уникальными горячереченскими термальными источниками, посещаемыми с оздоровительными и лечебными целями.
Рекреационный ландшафт как объект экологического образования может быть представлен в виде модели (рис.1).
В основу ее составления была положена известная модель территориальной рекреационной системы В.С. Преображенского [2]. Но в отличие от нее, на данной модели не «группа отдыхающих», а сам ландшафт рассматривается нами как центральный объект системы. В качестве главных структурных элементов, воздействующих на формирование рекреационного ландшафта, выступают следующие подсистемы: 1 – отдыхающие (или рекреанты), 2 – организаторы и 3 – природный (исходный) ландшафт.
Объекты культурного и исторического наследия, а также рекреационная инфраструктура, блок управления и обслуживающий персонал, по нашему мнению, представляют собой дополнительные элементы подсистем, входящие составной частью в указанные выше основные структурные элементы.
Каждая из этих подсистем и каждый ее элемент вносит свой вклад в формирование рекреационного ландшафта и может представлять объект экологического образования. Например, воздействие отдыхающих на ландшафт условно можно считать стихийным, вызывающим развитие в основном негативных процессов, таких как вытаптывание территории, снижение биоразнообразия и т.д. Воздействие организаторов (под которыми мы понимаем действия проектировщиков рекреационного ландшафта, органа управления им и обслуживающего персонала) преимущественно целенаправленное, проявляющееся в попытке создать комфортные условия для отдыха и при этом тем или иным способом смягчить или нейтрализовать последствия стихийных процессов, вызванных действиями отдыхающих.
Именно с этой целью проводится функциональное зонирование территории, создается необходимая инфраструктура, прокладываются туристские маршруты, проводятся мероприятия по повышению устойчивости геосистем.
При этом как те, так и другие воздействия осуществляются на фоне определенного природного ландшафта, который в силу своего внутреннего развития обладает некоторым набором взаимосвязанных свойств, обуславливающих определенный уровень его потенциальной устойчивости к рекреационным нагрузкам. В итоге все три составляющие (отдыхающие, организаторы и сам природный ландшафт), развиваясь интегрированно, определяют дальнейшее формирование рекреационного ландшафта как природно-антропогенной экосистемы, использующейся для рекреационных целей. И именно это триединство подсистем представляет собой главный и весьма интересный для изучения объект экологического образования.
В качестве примера можно привести алгоритм исследования одного из основных и необходимых объектов туристско-рекреационных ландшафтов – пешего туристского маршрута. С точки зрения рекреационного ландшафтоведения, он представляет собой геосистему особого типа, созданную под воздействием «однородного начала» – туристов и включающую всю совокупность порожденных этим началом и зависимых от него явлений. Приведенное определение геосистем этого типа в общих чертах заимствовано нами у А. Ю. Ретеюма [1] и соответствует предложенному им понятию хорионов, которые структурно состоят из ядра и окружающих его оболочек.
Применительно к теме нашего исследования, своеобразным ядромпотоком геосистемы, образованной в природной среде под воздействием рекреантов, является туристская тропа с плотно утоптанной и обнаженной центральной осевой частью и несколькими вытянутыми в том же направлении, что и тропа, полосами на окружающей территории. Каждая из них отличается своим соотношением видов травянистых растений, относящихся к различным экологическим группам, разным проективным покрытием, набором видов микро- и мезофауны и т.п.
Эти полосы представляют собой оболочки ядра, или ландшафтные поля его латерального влияния. Причем они формируются не только под прямым воздействием того же «однородного начала» – туристов, но и под влиянием ядра геосистемы, то есть самой тропы, а также свойств природных ландшафтов.
Поля одного типа в данном случае разобщены (существуют по обе стороны тропы), но их образование является следствием однотипных процессов: переноса массы и энергии в направлении главным образом от ядра (тропы) в противоположные стороны к границам всей геосистемы. В связи с этим такие поля обладают билатеральной симметрией, или симметрией «листа». В этих направлениях, постепенно ослабляясь, в полном соответствии с «правилом убывания», идет процесс уменьшения видового разнообразия естественной (коренной) растительности и животного мира, увеличения количества несвойственных исходному ландшафту видов флоры и фауны, изменения биопродуктивности и т.д. Такое постепенное ослабление одних и усиление других процессов по обоим направлениям от тропы и, соответственно, формирование близких по типу полей, дает основание говорить о поляризованном развитии геосистемы.
Приведенный пример изучения туристской тропы как фрагмента рекреационного ландшафта показывает ее репрезентативность как одного из объектов экологического образования. В нем есть и актуальность исследования, и новизна, и практическая значимость. Именно поэтому комплексное изучение туристских маршрутов, как и развития экологического туризма в целом, а также формирования рекреационных ландшафтов, привлекает в настоящее время все большее внимание не только ученых, но и преподавателей вузов.
В том или ином виде оно включается в программы обучения студентов естественных и гуманитарных направлений и профессиональной подготовки самих организаторов экотуризма:
менеджеров, гидов-проводников, экскурсоводов, работников различного рода фирм, тургостиниц и т.д.
Однако, как показывает практика, нередко программы такой подготовки базируются на уже существующих учебных курсах типа туризма или краеведения с некоторой корректировкой их в сторону экологизации основного содержания. По нашему мнению, учебные программы рекреационного ландшафтоведения и экотуризма должны иметь более существенные отличия, связанные, прежде всего, с его главной целью – получение соответствующих знаний при одновременном повышении культуры взаимоотношений с природой. Исходя из сказанного, в программу таких учебных курсов должны быть включены, наряду с опорными лекциями о предмете изучения, также и семинарские занятия по приобретению практических навыков: самостоятельное принятие решений по организации рекреационной и эколого-туристской деятельности, составление проектов или стратегий развития экотуризма в отдельно взятой особо охраняемой природной территории и т.д.
Кроме того, важной составляющей программы такого курса является выработка духовно-нравственных норм отношения к природе: в частности, воспитание чувства любви к природе нашей планеты и – особенно – своей страны, а также личной ответственности за ее судьбу. С этой целью при рассмотрении каждой темы в программе должно присутствовать, с разной долей внимания к ним, оба «начала»: интеллектуальное и духовное.
К примеру, при рассмотрении вводной темы, раскрывающей основные понятия изучаемого предмета (рекреационного ландшафтоведения или экологического туризма) студентам дается домашнее задание – написать краткое сочинение на тему «Негативное воздействие туризма и отдыха на природную среду (из личного опыта)» с последующим выступлением студентов на семинаре. В заключение необходимо изложить реакцию автора сочинения на это воздействие: что было сделано или что могло бы быть сделано для предотвращения воздействия или ликвидации его последствий.
Такое практическое занятие способствует пробуждению чувства сопричастности к изучаемой теме и дает возможность задуматься о личном вкладе в решение проблемы сохранения природы.
Примерно по такому же плану: вначале базовая информация, потом закрепление материала и «обратная связь» – должны быть построены и все другие темы курса. На одном из последних занятий студенты закрепляют полученные знания с помощью практической работы по составлению проекта туристского маршрута по одному из российских национальных или природных парков. Для этого нами была разработана специальная схемазадание на проектирование туристского маршрута и подобран пакет ландшафтных карт и/или космических снимков. После выполнения практического задания на эту тему проходит защита составленных проектов на семинаре.
Составной частью такого проекта является составление правил поведения туристов на данном маршруте как одного из главных и бесспорно необходимых условий его успешного и устойчивого функционирования.
Студенты знакомятся с лучшими образцами разработанных правил поведения: как общих (для всех туристов вообще), так и специфических (для посетителей особо охраняемых природных территорий различного типа).
Равное внимание уделяется рассмотрению обеих сторон вопроса: правила для сохранения природы и правила для безопасности посетителей.
Как показывает практика, большой интерес у студентов вызывает обсуждение вопроса о предупреждении нарушений природоохранных правил, например, таких как вандализм по отношению к природным и антропогенным объектам. Они не только знакомятся с различными типами вандализма, но и приводят известные им примеры; проводится поиск причин вандализма, которые далеко не всегда «лежат на поверхности».
В заключение необходимо заметить, что использование рекреационных ландшафтов в качестве объектов экологического образования позволит не только расширить наши знания о территориях отдыха и туризма, внести чтото новое в теорию и методологию рекреационной географии, но и сформировать в обществе достойное отношение к природному и культурному наследию как нашему национальному достоянию.
1. Ретеюм А. Ю. Земные миры. М.: Мысль, 1988. 270 с.
2. Теоретические основы рекреационной географии. Отв. ред. В.С.
Источник статьи: http://konf.x-pdf.ru/19kulturologiya/625155-1-1-chizhova-rekreacionniy-landshaft-kak-obekt-ekologicheskogo-obrazovaniya-turizm-rekreaciya-fundamentalnie-priklad.php
