Построение модели единого образовательного пространства «Детский сад – начальная школа»
статья
Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком.
— Добрый день. Мы рады Вас сегодня приветствовать в стенах нашего образовательного учреждения.
— У вас возникли неудобства? Дискомфортно? Потому что вы попали в непривычную для вас среду. Конечно, мы привыкли, когда во время выступления в зале светло.
— Исправим ситуацию. Начнем все с самого начала.
(включить свет, но остаться позади слушателей)
— Добрый день. Мы рады Вас сегодня приветствовать в стенах нашего образовательного учреждения.
— У вас опять возникли неудобства? Дискомфортно? Потому что вы попали в непривычную для вас среду. Конечно, мы привыкли, когда мы видим выступающего перед собой.
— Исправим ситуацию и создадим привычную для вас среду.
— Добрый день. Мы рады Вас сегодня приветствовать в стенах нашего образовательного учреждения.
Сейчас мы вместе с вами испытали на себе смену обстановки. И реально почувствовали, что в привычной для нас среде мы себя чувствуем гораздо комфортнее, увереннее. Этот эксперимент наглядно продемонстрировал, как чувствуют себя малыши – выпускники детского сада 1 сентября, переступившие порог школы. Им точно также трудно, дискомфортно, не привычно. Именно поэтому у значительной части детей под влиянием начавшегося школьного обучения наступает кризис. Ребенок попадает в новую социальную ситуацию, где значимые для прежнего жизненного этапа ценности, связанные с игрой, прежние интересы, мотивы действий мгновенно теряют внешнее подкрепление.
Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход его в иное культурное пространство, в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы. Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования и так было всегда, ведь успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Но гораздо в большей степени успешная адаптация будущего первоклассника зависит от сформированных личностных качеств, навыков конструктивного общения. Иными словами, от развитых предпосылок социализации. Такие качества возможно сформировать только в условиях взаимодействия двух сред: детской школьной и детской дошкольной. При чём, передача социального опыта от взрослого к ребёнку здесь будет не так важна, как опыт межличностного взаимодействия школьников и дошкольников.
В свете принятия ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» поднимается вопрос о создании новой модели единого образовательного пространства детский сад — семья — школа, провозглашающей идею самоценности дошкольного периода детства, который исключительно важен для развития ребенка сам по себе, и будет восприниматься как значимый, уже ярко проживаемый и осознаваемый ребенком отрезок жизни, а не как этап подготовки к будущей жизни в целом и подготовки к обучению в школе в частности.
Традиционные формы организации преемственности, о которой мы говорили все эти годы (взаимные просмотры занятий, экскурсии в школу, совместные мероприятия, участие в совместных игровых программах, встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада) к сожалению, не обеспечивают вышеуказанных требований или делают это частично. Поэтому мы сегодня говорим и поднимаем вопрос не о преемственности, а именно об едином образовательном пространстве.
В Интернете в поисковике нельзя найти формулировку, поэтому постараемся дать определение каждому слову в формулировке, чтобы понять значение того, о чем мы с вами говорим.
Единое – одно из фундаментальных понятий философии и математики. Единое мыслится в качестве начала неделимости, единства и целостности как реально сущего — вещи, души, сознания, личности.
Простра́нство — понятие, используемое (непосредственно или в словосочетаниях) в различных разделах знаний. Математика. n-мерные пространства: Двумерное пространство. Трёхмерное пространство. Четырёхмерное пространство.
Образовательное пространство – это понятие, которое используется для описания множества систем, целью которых является обучение. Можно сказать и по-иному. Под пространством подразумевается вся образовательная сфера, а также всё влияние на неё.
Наглядно, единое образовательное пространство можно продемонстрировать так (опыт: одна прозрачная емкость с фиолетовым раствором – детский сад, вторая с прозрачным – школа; переливаем в общую емкость и получаем прозрачную жидкость)
Согласованная и дружная работа школы и детского сада – качественная подготовка детей к обучению в школе, успешная адаптация к школьному обучению.
И хочется обратить внимание на то, что образовательный процесс в наши дни – это часть общественной жизни, которая уже давно и уверенно выходит за рамки контроля государства. Вполне возможно, что со временем учеба преобразится настолько, что житель начала двадцать первого века и не сможет её сразу узнать.
Ну а мы вернемся к созданию модели единого образовательного пространства «Детский сад – начальная школа»
1 этап: подготовительный. На этом этапе планируется осуществить изучение сложившейся системы организации преемственности школы и детского сада, обнаружить проблемные поля. Подобрать инструментарий для осуществления мероприятий по решению поставленных задач, ознакомить с содержанием проекта необходимых участников образовательной деятельности. Диагностика готовности к сотрудничеству родителей, педагогов, воспитателей.
2 этап: основной. Включает весь перечень мероприятий с детьми школы и детского сада, их родителями и педагогами. (Это может быть лагерная смена для воспитанников детского сада, образовательно — игровые тренинги и практикумы для родителей, совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»; консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями; дни открытых дверей, организация внеурочной деятельности в подготовительной группе детского сада и т.д.)
3 этап: аналитический. Определяет проблемы и перспективы, степень достижения результата, удовлетворённость участников образовательных отношений.
Этапы создания модели предполагают действия и мероприятия по следующим направлениям:
1. Организация образовательной деятельности с детьми в старших и подготовительных группах с использованием современных педагогических технологий, обеспечивающих социализацию и условия для успешной адаптации детей в школе (мотивационные карты, портфолио и самопрезентация, детская проектная деятельность, интегрированные мероприятия «День в стенах школы», и др.)
2. Создание единой системы сопровождения семьи посредством интерактивных форм, таких как Родительский клуб «За руку с семьёй», Родительский журнал «Дневник будущего первоклассника», дни открытых дверей в ДОУ и СОШ и т.д.
3. Организация постоянно действующего семинара-практикума совместно для педагогов ДОУ и СОШ и других
4. Создание условий для формирования у детей творческих способностей, инициативности и самостоятельности как предпосылок универсальных учебных действий.
Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач.
Источник