Реферат: «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»
материал (младшая группа) на тему
Социальная ситуация развития: состоит в том, что вся жизнь и поведение младенца опосредуется взрослым, либо реализуется в сотрудничестве с ним.
Ведущая деятельнсть : эмоциональное общение со взрослым, оно проходит несколько стадий: — непосредственное общение; — общение по поводу предметов; — общение как совместная деятельность.
В 4 – 5 месяцев общение приобретает избирательный характер. При правильном развитие ребенка общение ради общения уступает место общению по поводу предметов и наконец перерастает в совместную деятельность. Важнейшее средство общения – улыбка, вокализация, активные двигательные реакции.
Развитие речи: 2- 3 месяца – гуление; 4 месяца – ритмическая основа; после 6 месяцев – лепет; в 7 – 8 месяцев бывает затухание речи, идет накопление пассивного речевого запаса; к году – появляется определенный словарный запас. Главное, чтобы к концу года у ребенка возникло понимание связи между названием предмета и самим предметом, которое выражается в поиске и нахождении предмета. Пассивный багаж значительно богаче, и усвоение речи приобретает активный характер.
Активно развиваются движения, ползанье, ходьба. Все это позволяет ребенку целенаправленно обследовать пространство и приводит к появлению первых форм мышления.
Заканчивается период младенчества кризисом первого года жизни.
— Ходьба становится основным средством передвижения в пространстве, изменяется социальная ситуация положения ребенка в семье.
— Появляется автономная речь, которая имеет отличия по двум признакам: 1 – фонетическому строению; 2 – смысловой стороне..
— У ребенка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим. Кризис дает новые возможности для развития.
Общая характеристика раннего возраста.
Социальная ситуация развития: ребенка раннего детства изменяется с ттой стороны, что он становится более самостоятельным в познании окружающей
Действительности и начинает использовать взрослого, как средство общения с предметным миром.
Ведущая деятельность : предметная, начинает формироваться наглядно – действенный тип мышления.
Новое отношение ребенка к миру предметов заключается в том, что они начинают выступать для ребенка не просто как объекты удобные для манипулирования, а как вещи имеющие определенное назначение и определенный способ употребления. Ребенок усваивает функцию предмета, закрепленную за ним в культуре.
Знакомство ребенка с предметами: 1 – делает с предметами все, что хочет; 2 – использует предмет по назначению, усваивает основную функцию; 3 – использует предмет в игровой деятельности как предмет заменитель. Внутри предметной деятельности зарождаются такие новые виды деятельности, как игра. И продуктивные виды деятельности – рисование, лепка, конструирование.
Центральное новообразование возраста :
— Окончательное овладение прямохождением.
— Овладение предметной деятельностью.
Овладение прямохождением связано с сильными психическими переживаниями ребенка, формированием мышечных ощущений и формированием образа собственного тела.
Речь: развитие речи идет в двух направлениях:
1. Совершенствуется понимание речи взрослых, осваивается эмоциональная сторона речи.
2. Формируется собственная активная речь, которая выражается в словотворчестве.
Познавательные психические процессы:
1. Ощущение – идет активное развитие всех видов ощущений за счет развития всех анализаторных систем (вкус, зрение, тактильные).
2. Восприятие – складывается на основе обобщений (из комплекса ощущений). Все высшие психические функции этого возраста развиваются вокруг восприятия, через восприятие, с помощью него.
3. Мышление – основная форма наглядно – действенное. Но к концу 3 года начинают формироваться элементы наглядно – образного типа мышления. Важное достижение этого возраста – способность к обобщению. Начинает формироваться знаковая функция сознания. Это усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заменителя другого.
4. Воображение – ребенок может представить то, что было с ним в жизни на основе собственных впечатлений. Дети начинают воспринимать изображение. Появляется словотворчество.
5. Память – развивается очень интенсивно. Доминирует непроизвольная память.
Особенности личности ребенка до 3 лет.
К 3 годам начинает формироваться самосознание человека:
— ребенок признает имя; — узнает себя на фото; — активное сравнение себя с другими; — начинает осознавать, что он не центр вселенной.
Характеризуется упрямством, своеволием, негативизмом, отрицанием, детским деспотизмом, ревностью.
Особенность кризиса в том, что происходит перестройка по оси социальных отношений, ребенок пытается привлечь к себе внимание всеми способами, проявить свою независимость, настоять на своем.
Психолого – педагогическая характеристика
среднего дошкольного возраста.
Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Значительную часть своего свободного времени дети проводят в играх. С 4 – х лет дошкольники начинают вводить в свои игры сюжеты из любимых сказок и кинофильмов. К бытовым сюжетам присоединяются профессиональные, а затем и социальные. В среднем дошкольном возрасте дети начинают планировать сюжет до начала игры в соответствии со своими интересами. Дети среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет) в играх объединяются во все большие группы. Теперь для них характерна не имитация поведения взрослых, а попытка воссоздать их отношения между собой, появляются ролевые игры. Роли ярко очерчены и выделены. Дети распределяют роли до начала игры, устанавливают правила и следят за их соблюдением. Темы для игр могут быть самыми разнообразными и основываются на уже имеющемся жизненном опыте детей. Действия производимые ребенком, становятся короче, не повторяются, а одно действие сменяется другим. Действия выполняются уже не ради них самих, а ради осуществления определенного отношения к другому играющему в соответствии со взятой на себя ролью. В этот период формируются лидерские качества. Появляется индивидуальный вид деятельности (как некая символическая форма игры).
В 4 – 5 лет внимание и память детей непроизвольные, но начинает развиваться произвольное запоминание в игре. Дети учатся управлять им и уже могут направлять его на различные предметы. Ребенок 4 – 5 лет способен удерживать внимание. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4 – 5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Выполняя требования взрослого, ребенок должен уметь управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Первоначально – это внешние средства, указательный жест, слово взрослого.
На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. У ребенка сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. В четырех- летнем возрасте память ребенка начинает приобретать элементы произвольности. Развитие произвольной памяти дошкольника происходит, когда взрослый побуждает ребенка к сознательному воспроизведению своего опыта в игре, продуктивной и речевой деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании.
В среднем дошкольном возрасте возникает внеситуативно – деловое общение со взрослыми. У дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценке старших. Дошкольники добиваются уважения, обсуждая важные, серьезные проблемы познавательного характера. Основным коммуникативным средством становиться речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную информацию. В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем, что бурно развиваются сюжетно – ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д. У детей ярко проявляется склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей, и в тоже время появляется пристальный интерес ко всему, что делает сверстник. Таким образом, содержание потребности в общении составляет стремление к признанию и уважению.
Мышление ребенка среднего дошкольного возраста является наглядно – образным, его мысли занимают предметы и явления, которые он воспринимает или представляет. В дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Навыки анализа у него элементарные, в содержании обобщений и понятий входят лишь внешние и часто вовсе не существенные признаки (бабочка – птица, потому что летает, а курица – это не птица, потому что летать не может). Необходимо научить ребенка сравнивать, обобщать анализировать, рассуждать, предпринимать попытки решить возникший вопрос. С развитием мышления неразрывно связано и развитие речи ребенка. Развитие связной речи у ребенка способствует и развитию его мышления, придавая ему обобщенный и осознанный характер.
В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. В 4- 5 лет ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений. За каждым словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации. На 5 – м году жизни ребенка обычно происходит уточнение лексики и способов ее употребления. Появляются первые попытки осмыслить значения слов на основе сопоставления созвучных слов, что приводит к их ошибочным сближениям (горы – город, деревья – деревня). То есть смысловое истолкование идет вслед за звуковым сопоставлением. Звуковая сторона слова также привлекает дошкольника. Вместе с ориентировкой на значение слова возрастает интерес к его звучанию независимо от содержания. Появляется игра словами. Происходит окончательное формирование активной речи, ребенок учиться излагать мысли, чтобы его понял собеседник.
Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность образов. В 4 – 5 лет у ребенка возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. У детей до 5 лет создание новых образов протекает непреднамеренно. Поэтому несмотря на то, что они с удовольствием фантазируют, часто в ответ на просьбу взрослого «нарисуй, что хочешь» отвечают отказом. Отказы объясняются тем, что малыши еще не умеют руководить деятельностью воображения. Познавательное воображение носит воспроизводящий характер, так как ребенок 4 – 5 лет нацелен на следование образцам: дети воспроизводят одни и те же сюжеты, склонны к рисованию шаблонных графических схем и пр. к 4 – 5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое имеет ступенчатый характер. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат, а затем планирует следующий шаг.
Эмоциональное развитие дошкольника связано прежде всего с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Первые более или менее сложные проявления чувства долга возникают у детей среднего дошкольного возраста. Даже 4 – 5 летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга прежде всего по отношению к тем, кому симпатизирует и сочувствует. Теперь на базе жизненного опыта и первоначальных нравственных представлений у ребенка зарождается моральное сознание, он способен понимать смысл предъявляемых ему требований и относить их к своим поступкам и поступкам других.
В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В возрасте 4 лет может наблюдаться несовпадение эмоционального и морального отношения к герою. В 4 – 5 лет формируются понятия «плохо» и «хорошо». Тогда и возникает оценка героя на основе содержания его поступков.
Социальная ситуация развития состоит во взаимодействии ребенка с миром социальных отношений, взрослый становиться носителем общественных функций, появляется потребность в совместной деятельности со сверстниками.
Московский городской педагогический университет
Факультет повышения квалификации и переподготовки педагогических работников
Источник